教学是框架设计（吴江黄强）
佐藤学，日本的课程专家，近年来以《静悄悄的革命》为我们一线老师所熟悉和景仰，他的《课程与教师》其实更能说明我们应该怎样构建真正的课堂——以学生学习为中心的课堂。
反观我们的教学设计到教学流程，其实是对设计的操练：预设的成分远大于生成的东西，所以，课堂终于还是老师的，而不是学生的。
其实，教学设计就是框架设计——因为学生个性的多样化，使我们的设计只能从略，在一定的目标下，以保证学生学习中产生的新的想法。如果由预设填充课堂，那么，生成就没有了空间，学生学习的兴趣和愿望就会削减。
课堂教学做到“以学生为中心”真正所要表达的是：教学一定是以学生的“学”为中心的，“教”只是学生“学”的手段。我们在谈“教学”这个概念时，往往突出了“教”的地位和作用，忽视了“学”的更重要性，所以，“以学生为中心”就成了一句空话、套话。
佐藤学在《静悄悄的革命》中谈到了这个问题，尤其很深刻地分析了教师追求“在追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习的活动或内容无关的、想轻松方便的控制教室、维持秩序的欲望。”看我们一些公开课上所谓的互动就很清楚理解他的这句话了，从问题设计到提问的诱导等等，无不体现了这种“虚假主体性”。
那么，如何消除虚假性主体性呢？也许进度慢一点，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”，仔细倾听和欣赏每一个学生的声音，应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室——“润泽的教室”，相对的是那些由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认——“润泽的教室”里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。
如何实现“润泽的教室”呢？他建议润泽的教室应以可被称为“被动的能动性”的“应对”——也就是以师生间的对话式教学为基础而开展起来的。
这就回到了哲学的起点——“对话”上来了，而对话就是心灵的互相触动，思想的相互激荡，真理的澄清过程。“教”与“学”才会在其中共同生成出自身的意义来呼应世界、影响世界。
